200+科学宝藏“一键打包”，上海科技馆三馆把这张资源图谱送到学校身边 | 上海教育传媒网

全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景在致辞中表示，科学教育不只是让孩子掌握更多知识，更重要的是保护他们的好奇心，让他们在实践中形成科学思维和探究能力。课堂是科学教育的重要阵地，但三馆里的一次实验、观察和探究，也都可能成为孩子理解科学、亲近科学的起点。

近年来，上海科技馆三馆围绕青少年成长开展科学诠释、研学实践、创客活动、科创项目等探索。如何把丰富的场馆资源转化为学校和学生可使用的教育资源，是三馆持续思考的问题。倪闽景提出，此次发布的资源图谱，正是希望把“场馆有什么”和“学校需要什么”连接起来，让学校和教师更方便地找到适合不同学段、不同教学场景的科学教育资源。

在内容设计上，该图谱面向3—18岁学习者，以国家课程标准为锚点，用10个核心科学概念作脉络，横向系统整合三馆教育品牌，纵向按幼儿园至高中学段梯度匹配学习内容，构建起“品牌资源—核心概念—学段进阶”三位一体的框架体系。

这套框架之下，是一批具体可感的场馆资源。图谱涵盖研学实践、教育资源包、“一平米博物馆”和青少年创新培育项目四大类200余项资源，包括“一平米博物馆”“中国国家公园”系列科学桌游、“明日科创营”“趣玩研学”“行走的天文馆”等场馆精品资源。发布会现场，相关资源展台吸引众多与会者驻足体验。

活动当天，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）党委书记周增为，上海市教育科学研究院党委书记祝郁，上海科技馆副馆长忻歌、刘健、钟倩共同发布上海科技馆三馆科学教育资源图谱。

随后，上海市科委科普与科技传播处处长张翌翀，以及上海市科技艺术教育中心主任陆晔、上海市青少年活动中心党委书记徐速、上海市儿童基金会副理事长兼秘书长余伟星和科技馆三馆展教中心负责人宋娴、李岩松、胡玺丹共同签署合作长卷，正式启动馆校协同育人合作共同体建设。

上海科技馆科学传播中心兼自然博物馆展教中心主任宋娴就三馆科学教育资源图谱的建设思路与实践案例作了专题介绍。她表示，“上海科技馆尝试构建开放、连续、可生长的科学学习生态，场馆资源要让学校看得懂、找得到、用得上，让丰富的社会资源真正沉淀为长期稳定的育人能力。”

在上海科技馆，孩子走近科学的方式不止一种：跟着“科学玩伴”在展厅里边玩边学，坐上“科学列车”参与互动实验，在“科迷面对面”中遇见科学家，还可以在“明日科创营”“科学LIVE秀”里动手探究、观看科学表演。上海科技馆展教中心主任李岩松提到，科技馆尝试把展柜里的内容“请出来”，做成可互动、可参与的课程和资源，让孩子不只是看展，也能在体验中理解科学。

面向学校，上海科技馆还推出“科创校长空间站”，通过科学家报告、科普集市、博物馆之夜、科创教育辩论赛、科学教师培训等，为学校链接更多科技教育资源。同时，“一平米博物馆”不断将高质量主题展览送进校园，“中国国家公园”系列科学桌游将生态系统、物种保护等知识设计进游戏机制。面向青少年，科技馆还设置了“展品设计师”“青少年科学诠释者”“小小创演家”等项目，让学生从参观者变成讲述者、设计者和创作者。

恐龙、昆虫、飞鸟、树木，都可以成为孩子走近自然的线索。上海自然博物馆展教中心副研究员朱莹介绍，自然馆围绕“自然与和谐”主题，持续建设覆盖全学段的教育资源池。今年正式推出的官方研学品牌“趣玩研学”，希望把浅层的“打卡式参观”，转向更深入的探究式学习。面向低龄孩子，自然馆设计了亲子互动、创意手作、绘本阅读等内容，让他们从书本里的自然走向真实的展厅场景；面向小学及以上学生，则有恐龙、昆虫、飞鸟等“发烧友”系列。此外，春秋游团队课程、职业体验、博物馆奇妙夜和户外研学，也让学生可以带着探究任务走进自然生境。

这份探究还延伸成学校和教师更容易使用的资源包。“课本中的自然博物馆”聚焦生物多样性、适应与进化等主题，以模块化探究课程支持班级学习；“光与生物的奇妙互动”“城市树木”等内容把跨学科问题和身边的城市生态带到学生面前。

把目光从自然转向星空，上海天文馆的资源强调的是沉浸式体验和真实观测。天文馆展教中心副主任胡玺丹介绍，天文馆依托建筑、展陈、藏品、8K高清穹幕影院、天象厅、专业级望远镜等特色资源，打造“星探”品牌研学活动。孩子可以在展厅、天象厅和观测活动中认识宇宙，也在等待天气、调整观测的过程中，体会真实科学研究并不总是一次就成功。

“行走的天文馆”沉浸式科学教育项目还通过XR体验、配套课程、天文科学思维课、“仰望星盒”、巡游天象厅等形式，把天文主题内容送进校园、社区和公共空间。

三馆资源一一亮相，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）上海市中小学两类课程教研员姚军从教研视角谈到，场馆学习不是简单参观，而要从有生长力的问题出发，通过行前准备、行中探究、行后表达，把展厅、标本、实验和真实情境转化为学生完整的学习过程。

上海市西南位育中学校长陈勇在主旨报告中提出，资源图谱的发布给学校提供了一个新的起点。对学校来说，关键不只是知道“有什么资源、在哪里”，还要进一步思考学生学什么、怎么学、如何持续成长。

在他看来，科技教育首先是育人，然后才是技术。技术可以帮助孩子走得更快，但教育要帮助他们知道往哪里走。馆校合作要走得长远，还要看外部资源能否逐步沉淀为学校自己的课程、机制和教师能力。

上海青浦区协和双语学校校长黄莹表示，科创教育的起点，是孩子对日常生活的观察和提问。真正的科创，不一定从宏大的课题开始，而可能来自孩子生活和学习中的一个小小痛点。学校要做的，是为这样的好奇、尝试和试错留出空间。

发布会现场，不少校长也在教育集市前驻足，寻找适合自己学校的资源。闵行区田园外国语中学校长吴敏介绍，学校曾引入“一平米博物馆”项目，把海洋生物相关的展品和内容带进校园。对校园空间有限的学校来说，学生可以不用走出校门，也能近距离观察展品、参与探究。更重要的是，孩子从“看展人”变成“策展人”，在了解、探索、模拟讲解中提升科学兴趣、表达能力和综合素养。

静安区永兴路第二小学校长赵蔚秋谈到，学校正在重建过渡期，但“做中学、学中探索”的过程不会停。未来新校舍中规划的屋顶稻田2.0，将继续指向未来农耕技术支持下的稻田研究，也让学校与自然博物馆在种植、探究等方面有了继续深化合作的空间。

闵行区七宝镇明强小学校长姚凤关注的是资源包背后的专业支撑。她认为，三馆资源的吸引力在于专业、系统，也在于能把相对高深的科学知识转化为适合学生年龄特点的多元学习方式。她尤其期待“双师课堂”带来的可能：不只是场馆专业教师走进学校，也能带动学校科学教师一起成长，让专业资源沉淀到学校日常教学中。

围绕“做中学”，现场还举行了“以做中学赋能青少年科学成长”圆桌论坛。论坛由倪闽景主持，虹口区教育工作党委书记孙磊，静安区教育局局长邱中宁，杨浦区教育局局长王芳，上海市嘉定区第一中学党总支书记、校长李元，华东师范大学附属浦东临港小学校长潘婷婷参加。与会嘉宾围绕区域协同、场馆供给和学校实践展开交流，探讨如何让学生在动手实践和真实问题中发展科学思维。