ADHD孩子怎样教？上海这个区家校社医协同，全方位守护儿童健康成长 | 上海教育传媒网
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松江区九亭第五小学班主任姜雪梅分享了自己在班级管理中遇到的问题：班级里有个学生非常调皮，反复影响课堂纪律，其他家长不断来投诉，“孩子是ADHD（注意力缺陷多动障碍）还是只是调皮？我不知道怎么跟家长沟通。如果直接跟家长说‘您带孩子去医院查查吧’——怕家长觉得我在嫌弃他孩子；不说吧，其他家长投诉的压力又越来越大。”
事实上，多位班主任在工作中都曾遇到过这样的情况。有没有一套简单明确的观察指标让老师判断时有据可依？有没有一条清晰的处置路径让老师知道“看到哪些信号，该启动什么程序”？
整合优质专业资源、夯实基层育人基础、完善全域服务体系，8月12日，松江区家校社医协同助力ADHD儿童研讨会暨培训班开班仪式举行，持续赋能教师专业成长、助力家长科学育儿，全方位守护儿童健康成长。
据了解，ADHD在小学阶段发病率较高，且常常伴随学习困难、情绪行为问题，是家校矛盾最集中的领域之一。很多校园里的同伴冲突、家长投诉、师生矛盾，背后都有ADHD儿童未被识别或未获有效支持的因素。孩子不是“故意捣乱”，而是大脑执行功能发育遇到了困难——这个科学认知，需要每一位老师、每一位家长了解。
松江区此次召开家校社医协同助力ADHD儿童研讨会，为学校相关教师开设培训班，并对区域ADHD协同工作进行部署。松江将通过明确各方职责、建强专业队伍、统筹多方力量，重点实施专题业务培训、实操跟岗学习、全域科普宣传、家长团体辅导、畅通转介通道等工作，以系统化模式推进健康学校建设及“家—校—社—医”协同育人工作落地落细，推动ADHD儿童支持工作从“单点干预”向“生态共建”转变。
家长代表、一线班主任、学校心理教师、医疗心理专家、学校法律顾问、区教育局聘用律师开展对话交流
松江区教育学院院长秦欢珍介绍，在学校里，班主任是距离学生最近的人，也是最早可能发现ADHD相关行为特征的人。医院心理科专家为教师提供了“ADHD行为观察记录表”等工具，在日常教育教学中，班主任可以通过记录学生在课堂上的注意力表现、冲动行为频率、同伴互动情况等有效信息，为后续专业评估和诊断提供可靠资料。
心理教师是连接学校与医疗系统的桥梁，松江将从跟岗学习、个案督导、团体辅导三个方面提升心理教师的专业能力。
学校是ADHD儿童支持体系的主阵地，一是建立校内支持流程，建立ADHD儿童评估与诊疗“绿色转诊通道”，形成医-校衔接的快速响应机制；二是整合校内外专业资源，充分利用医生进校个案督导、心理教师跟岗学习、家长团体辅导等机制，补齐学校在医学评估、临床干预等方面的专业短板，形成内外联动的支持体系；三是营造支持性校园环境，鼓励班主任开展融合教育主题活动，为ADHD儿童提供安全、温暖的缓冲区域，让每一个孩子都能在校园中感受到归属感与安全感。
松江区医教协同专家团队接受聘书
当前全市正在全面推进健康副校（园）长制度，到2026年底将实现全覆盖。健康副校（园）长制度的核心正是强化“家—校—社—医”联动，松江同时提出，各学校要主动对接健康副校（园）长，将ADHD儿童关爱工作纳入“家—校—社—医”联动机制，借助健康副校（园）长的专业力量，为ADHD儿童提供更加精准、连续的健康服务。
活动当天，松江区第五中学法治副校长王红艳作微报告。她说，ADHD儿童支持工作需明确四方责任：厘清家庭法定监护责任，压实学校教育管理责任，强化政府兜底保障责任，明晰社会协同保护责任。通过教育支持、专业诊疗、基层调解，构建起全方位支持网络，为ADHD儿童及其家庭筑牢坚实后盾。
同济大学附属东方医院心理科主任康传媛从医学视角作微报告，她说，ADHD核心是大脑前额叶发育相对滞后导致的神经发育障碍，若缺乏科学支持，孩子易继发学习掉队、情绪焦虑及社交受挫。她特别提醒，ADHD需“家校社医”系统协同，通过药物、心理与环境支持的综合干预，让每一个“坐不住”的孩子被真正看见与理解。
松江区教育局局长陈皇表示，ADHD儿童支持工作是落实立德树人根本任务、深化教联体建设、践行教育使命的重点内容，做好相关工作，需要家庭、学校、医院、社会、司法等多方协同联动。他强调，要依托专家专业优势，细化工作部署、强化专业赋能、深化多方联动，全力护航ADHD儿童身心健康、快乐成长。
上海市教委德育处负责人武超表示，儿童青少年心理健康工作事关国家民族未来，关乎千家万户幸福安康。松江区的探索实践聚焦“真问题”，构建“真协同”，建立“真机制”，彰显“真专业”。他强调，后续要进一步深化医教协同，健全联动机制；抓好关键队伍，强化专业赋能；提升工作实效，让专业服务真正惠及每一个有需要的孩子。