智能时代如何培养能够理解新科技、创造新技术、引领新产业的人？华东师大研讨新科技教育 | 上海教育传媒网
作者 | 吴华
“当机器开始思考，人类如何与之相处？当算法参与决策，安全如何保障？当技术挑战伦理，治理如何跟上？当鸿沟不断拉大，普惠如何实现？”
7月17日，由华东师范大学教育学部主办的“服务新兴产业和未来产业新科技教育大型研讨会”在丽娃河畔举行。来自教育界、科技界、产业界的院士专家，政府部门、行业组织负责人，大中小学校长和企业代表齐聚华东师大，共答智能时代的教育之问、人才之问。
中国科学院院士、华东师范大学校长马余刚，有色金属工业人才中心党委书记、主任宋凯，上海市教委副主任杨振峰，联合国儿童基金会全球领导力智能研究所创始人、执行主任珍妮·赛德出席开幕式并致辞。开幕式由华东师范大学党委副书记朱军文主持。
新兴产业、未来产业呼唤新科技教育
马余刚指出，产业转型升级归根结底要靠人才。未来人才既要有扎实的学科根基，也要能够识别新问题、学习新知识、运用新工具、开展跨领域协作并持续形成专业判断。
为推动这样的人才规模化涌现，华东师大将重塑学科专业布局，深化教育科技人才一体改革，建立产业趋势研判与教育转化机制，努力从科技教育的参与者、贡献者成长为新科技教育的拓展者、引领者。
产业对人才的呼唤有多迫切？宋凯介绍，2025年我国十种常用有色金属产量首次突破8000万吨，行业营业收入突破10.2万亿元。产业规模持续扩大的另一面，是人才供需结构性矛盾日益凸显。
“产业的竞争本质是科技竞争与人才竞争，但归根到底是教育的竞争。”他表示，有色金属工业人才中心愿与华东师大深化合作，围绕新材料研发、绿色冶炼和数字化转型等领域，联合推进技术研究、成果转化、标准建设与人才评价。
新科技教育既要回应产业对拔尖创新人才的需求，也要提升全体学生的科技素养。杨振峰介绍，上海正构建贯通培养体系、深化产教融合机制、营造科技创新生态，推动工程师进课堂、教师进车间。
面向“十五五”，科技教育要坚持基础性与发展性、价值引领与能力培养、系统变革与重点突破、国际视野与本土实践相统一：既不能用过去的经验培养面向未来的学生，也不能只教算法而忽视伦理；既要推动培养目标、课程体系和教学方式的系统变革，也要以联合国教科文组织STEM教育研究所落户上海为契机，为全球科技教育贡献中国经验。
珍妮·赛德则把目光投向智能时代人的独特价值。她认为，未来人才竞争将更多表现为“人类智能”的竞争，创造力、判断力、同理心与领导力等难以被机器取代的品质，将成为教育必须守护和发展的核心。
新质生产力背景下的人才培养新图景
什么是新科技教育？中国科学院院士褚君浩给出的回答是：智能浪潮背景下，以创新能力培养为核心的科学教育。
他指出，人类正从信息时代迈向智能时代。当前，人工智能正沿着数据智能、物理智能和生物智能等方向加速演进，但其能力仍有边界。人工智能尚且缺失的“科学直觉”和“概念抽象”能力，恰恰揭示了科技教育不可替代的着力点。
技术变革也在倒逼大学重新审视自身价值。加拿大皇家科学院、工程院院士，华东师范大学空间人工智能学院名誉院长李军指出，当人工智能不断降低知识获取成本，大学的价值正由“知识殿堂”转向“能力熔炉”。
前沿技术的突破，最终要转化为人才规格的变化。机械工业教育发展中心主任陈晓明以机械行业为例指出，当前人才培养的节拍与先进制造的节拍并不匹配，部分工科专业仍停留在工业化与信息化相互分离的培养阶段。
他同时提醒，近十年来，学制造、干制造、爱制造的人才呈现减少趋势。制造业的人才基础关系国家产业根基，“只有托起制造业，复兴梦想才能实现”。
产业端人才需求正迅速扩大。上海市教育学会会长陆靖提醒，我国高考报名人数与高校毕业生人数正逼近“倒挂”临界点；仅上海集成电路、生物医药、人工智能三大先导产业规模已超2万亿元，数十万人才需求无法仅靠人才引进解决，大规模教育培养是唯一出路。
如果说产业界提出的是“需要什么人”，教育界必须回答的就是“怎样培养人”。
北京师范大学科学教育研究院院长郑永和指出，科技教育是连接技术突破与经济繁荣的“中间变量”，必须突破刷题、背诵和记忆的路径依赖，为学生补上直接参与知识生产的体验；把行业前沿转化为中小学课程，则需要行业人员、技术研发者、课程专家、教研员和一线教师协同攻关。
华东师范大学化学系教授王祖浩认为，从小学科学到高中理科，“科学思维”始终是课程核心素养中不变的关键词，培养科学思维的关键是把提问权还给学生，让课堂从回答教师的问题转向探索学生自己的问题。
上海大学伟长学者、智能哲学与文化研究院首席专家王天恩指出，人工智能正在推动学科从高度分化走向一体化，未来的“博”不再是百科全书式的知识占有，而是知道自己不知道什么，并且知道到哪里寻找；面对“用进废退”“智能寄生”等风险，未来人才培养说到底仍是人的培养。
教育科技人才一体化的协同实践
教育、科技、人才一体化，关键在于能否形成共同定义问题、设计培养过程、评价人才质量的机制。围绕这一命题，来自科技企业的高管、区域教育部门负责人和大中小学校长展开了三场跨界对话。
上海各区在协同育人方面已经有很多实践探索。嘉定围绕本区产业布局构建课程育人体系，杨浦依托高校与数字经济集群“跳出教育看教育”，金山以160多个创新实验室支撑幼小初高贯通培养。但从企业车间到学校课堂，仍缺少将前沿技术转化为课程内容的“高能转化器”。
企业代表认为，智能时代的人才不能只做“技能师”，更要成为掌控全局的“架构师”。机器越强大，那些难以被机器替代的品质就越显珍贵。可以从真实工程体系中提炼学生能够解决的“微课题”，让产业资源真正转化为育人资源。
面对新科技带来的新趋势，教育必须承担新使命、推进新改革、建立新合作。华东师范大学教育学部主任袁振国以四个“新”，勾勒出新科技教育的未来行动。
“新趋势”，意味着科技创新的逻辑已经改变。面向未来，人机协同能力将成为继智商、情商之后人的又一基础能力。
“新担当”，要求教育主动回应科学与技术深度交融的新现实。要发展与人工智能时代、新兴产业和未来产业相适应的教育形态。
“新改革”，则要落实到内容、课程和教师角色的系统重塑：教育要培养敢于想象未来、创造未来的“想象工程师”；教师也要成为能够与人工智能协同创新的“未来教育设计者”。
“新合作”，指向新科技教育的实施机制。新科技教育无法由任何单一主体完成，需要政府、学校、科研机构、行业企业和社会力量共同参与。